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有效教学初探  

2008-10-26 11:25:49|  分类: 教学心路 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一)什么是“有效”,什么是“教学”

有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?

 

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的

 

进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教

 

学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有

 

没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师

 

教得很辛苦也是无效教学。

 

有效教学的特征:

 

1、让学生明确通过努力而达到目标,并且明白目标的达成对个人成长的意义;

 

2、设计具有挑战性的教学任务,促使学生在更复杂的水平上理解;

 

3、通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解;

 

4、适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;

 

5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架;

 

6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。

 

(四)什么是课堂教学效率

所以笔者尝试把“课堂教学效率”定义为,实际的教学效果与应有的教学效果的

 

比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、

 

品德、智力及非智力因素等实际所得的总和;应有的效果指全体学生的额定时间

 

和全身心投入所能“产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。但

 

因课堂教学时间是额定的,若学生未能全身心的投入或因内容、方法之欠妥,在

 

额定时间里必然影响到所得的结果。因此可以简化为:在确定的教学目标科学合

 

理的前提下,每个学生对教学目标的实际达成度之和与全体学生应达教学目标

 

之和的比值。即:课堂教学效率=每个学生的实际目标达成度之和/全体学生的应

 

达目标x100%。

 

二、有效学习的基本要素

 

现在提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习,它的理论基础是建构主义心理学。在这里我为什么要讲有效学习的问题,不同的学习过程会产生不同的效果。比如说,反复的练习也有效果,并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。

另外一种探索性的学习,它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明,操练式的学习对发展学生高层次的思维,也就是我们所说的创新意识和实践能力,没有显著的效果,有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有显著的效果,而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果说在不良的情况下过度练习,大量的研究表明,探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。

有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习,这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然,数学学习中的练习还是必要和重要的,并不是说不需要练习,而更重要的是发展学生的创新性学习,这就是有效学习的意思。

 

有效学习我想用九个字来概括。

 

一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上。经验是一个名词,它表示过去在生活中的感受;经验又是动词,它表示现在的情境。经验是进行有效学习的基础,它是非常重要的。

 

二是“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考,提倡学生自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考,记忆的负担重,而思考的负担不重。

 

三是“活动”。以学生为主体的活动,实际上活动是数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解,而应是学生怎么活动。

 

四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程,而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效学习的四个基本要素。那么,我们的教学怎样激起学生的有效学习呢?这是课程改革需要重点研究的问题。只有课堂教学模式发生变化,学生的学习方式发生变化,结果才能变化,才能培养学生的创新意识和实践能力,培养具有创新思维的一代。

 

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