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苏霍姆林斯基51—55节感悟  

2008-10-26 11:31:17|  分类: 教学心路 |  标签: |举报 |字号 订阅

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为什么学生感到越学越难了呢?

 

苏语:在学生出于兴趣、出于认识的需要而阅读的材料总量中,要求学生以识记为目的而学习的材料所占的比重越大,他学习起来就越困难。换句话说,如果我们想减轻学生(譬如八年级学生)的学习负担,那么就应当让他所阅读的东西,比要求他记住的东西多两倍

感悟:讲来讲去还是前几节讲过的内容,让学生有大量的课外阅读,大量的课外阅读会成为学生课内学习的基础,是否是这样?

苏语:企图通过把某些章节从教学大纲里删去又把另一些章节加进来的途径来"减轻"高年级学生负担的做法,是幼稚可笑的。如果我们真的想减轻学生的脑力劳动,那就让我们在学生面前敞开道路,让他们走到学校图书馆的书架跟前去,让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友吧!

感悟:这话讲的对,过去为了给学生“减负”,要求老师少作业,不许辅导,不买练册,结果呢,学生学习成绩没提高,社会上补习班火了,老师不布置作业家长布置,学校不定练册家长满城找,根本问题没解决,学习是苦差事,想学好就别想舒服,更何况在我们国家这样人口大国竞争激烈,但学习是可以有方法的,有充足的知识储备可以最大程度轻松学习,这一点,我有感受,从小我就喜欢读历史,后来在学习中历史学科我是从来不下功夫的,但考试分数都不错。

 

苏语: 有经验的教师已经不要求学生背诵教科书的课文,因为他知道,这种背诵式的"学习"有造成学生智力局限性的危险。有经验的教师在进行教学时,让学生利用原来已有的知识,对各种事实和现象进行思考和比较,然后做出独立的结论。这些教师喊学生到黑板跟前来回答问题时,让学生带着他的笔记、草稿、练习本、教科书以及补充读物,并不让他逐字逐句地复述教科书里的教材,而是让他发表议论,进行探讨。在我们学校里,例如在文学课上,高年级学生在回答问题的时候,就常常引证文学作品的原著。

感悟:有经验的教师已经不要求学生背诵教科书的课文,现代仍有不少老师这样要求,这样做对考试确实有好处,因为现代考试又要求回归书本,课文熟了,自然考试占便宜。还有让学生抄写生字几十、几百遍,其实什么用都没有。讲来讲去还是让学生要思考和理解,苏老的话讲得很好要“让学生利用原来已有的知识,对各种事实和现象进行思考和比较,然后做出独立的结论。这些教师喊学生到黑板跟前来回答问题时,让学生带着他的笔记、草稿、练习本、教科书以及补充读物,并不让他逐字逐句地复述教科书里的教材,而是让他发表议论,进行探讨。”但怎样才能做到呢?苏老没讲,其实这段话苏老讲不讲都一样,说实话,上班几年的老师都明白这些道理,关键是如何做到,方法是什么,

53、学习愿望是学生学习活动的重要动因

 

 

苏语:必须在课的本身、在教育过程的组织中去寻找学生这种冷漠态度的原因。对一些课和教师工作情况的分析表明,我们上面指出的事实的根源,就在于教师本人在工作中缺乏热情。例如文学教师,他在备课的时候没有把注意力集中在最难的难点上。更有甚者,教师竭力把这些"难点"化为极其容易的东西,造成一种印象,似乎教材里并没有任何复杂的地方,一切都很容易,不需花费特别的努力就能掌握的。他没有强调指出困难的概念和大纲里难懂的部分,没有把学生的注意力集中在这上面。这是一条错误的道路。教师人为地把一些"棱角"磨平,减轻学生掌握教材时的难度,这就代替了教给学生去克服困难。其结果,就是在某些情况下把困难的教材降了格,或者马马虎虎地学过去。……

 

感悟:平时在备课时总想着如何将教材简单化,如何使学生更加容易的学习,或许这本身没有什么错,但是学生却少了将知识体系中的难点内化,将知识点相互联系的过程体验,这是否造成学生学得容易,自己做起来难的原因呢?

苏语:看出教师总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题,而对较强的学生提出的总是难问题。这套"办法"造成的结果是,当学生一听完教师面向全班提出的问题后,就能大致估猜出它是要求谁来回答的。

感悟:现代提出的分层提问,分类作业是否就有这样的情况?但话又说回来,难题给差生,差生回答不出来,学习积极性不是更没有?

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