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听雨轩

 
 
 

日志

 
 

其实根本没有“后进生”,为何存于现实?!   

2008-10-26 11:36:44|  分类: 教学心路 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“后进生”是个头疼的问题,教师采取不同办法但收效不大,于是便有了“后进生”的“理所当然”的存在, 读了苏霍姆林斯基的建议后,发现从学生的思维本源出发去认识也许有答案,也许对“千篇一律”的“一视同仁”的教育方式有一些启发,我首先将我的认识归结为一句话:因为对学生个体认知规律的认识不清,加上知识的单一,导致教学要求、方法、理念“整齐划一”,于是产生了“后进生”的现象。

具体体会采撷如下:

1.儿童的一般发展、记忆,在很大的程度上取决于:家庭里的智力兴趣如何,成年人读些什么,想些什么,以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。请你这样告诉学生的家长:"你们的孩子的智慧,取决于你们的智力兴趣,取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。"

感悟:

   苏霍姆林斯基点出了家庭教育的关键,首先我想这应该作为家长会的关键内容之一,再者作为教师应该理解为教师角色的作用不仅是“知识的传授工具”,而是学生“全方位的有力影响者”。

 

2.人的思维有两种基本类型:一种是逻辑--分析思维或称数学逻辑,一种是艺术思维或称形象思维。

艺术感知或称形象感知,具有这种感知的儿童,能够兴致勃勃地讲述他们所见到的情景,在他们的讲述里有鲜明的形象。他们是用画面、形象(色彩、声音、动作)来思维的。他们对于周围自然界的音乐以及一般地对于自然界的美是非常敏感的。

逻辑--分析思维,或数学思维,具有这种思维的儿童,很容易发现事物的因果联系和依存性,用思维把握住被某一联系串连在一起的一组事物和现象。他们进行抽象比较容易,对学习数学和其他精密科学很感兴趣。

感悟:

(!).擅长逻辑--分析思维或称数学逻辑的学生对理科学习和文科学习关系分析有优势,但不善于表达,所以在语文学习中常常不善于表达,但不能认为他是学习困难者。

(2).擅长艺术感知或称形象感知的学生对事物的表面现象认知度较高,但难以深入认识和表达内在联系,他们往往是课堂发言的主力受到老师的青睐,但作业的完整性,严密性薄弱。

(3).作为教师应对这两种思维特点,我以为应采取交叉训练,尤其在课堂上激发全体学生的回答热情是必要的,但问题的设置应立足对问题答案的内在因果联系和道理分析上。

 

3.苏语:年轻的朋友,我建议你每个月买三本书:(1)关于你所教的那门学科方面的科学问题的书;(2)关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书;(3)关于人(特别是儿童、少年、男女青年)的心灵的书(即心理学方面的书)。

  教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样,你才有可能在讲课的过程中看到学生们的脑力劳动:占据你的注意中心的将不是关心教材内容的思考,而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰,你应当努力向它攀登。

感悟:

本节给我们的启示不仅是要我们看书,更关键的是在现实中每一个教师由于长期教授某一门课,知识局限于浩瀚大海中的一滴,偏于一隅的知识封闭使教师变成了单纯的“知识传授机器”,我们常说学科是相通的,其实应说知识是一体的(相同和一体是不同概念),全面的、一体的知识才能使教师站在高山之巅审视教材,从不同方面关注知识传授的过程,才有能力做到‘‘ 占据你的注意中心的将不是关心教材内容的思考,而是对于你的学生的思维情况的关心。” 。

 

4.所谓发展思维和智力,就是指发展形象思维和逻辑--分析思维,影响思维过程的活动性,克服思维的缓慢性。

感悟:

读书到这一节,明白了苏霍姆林斯基前几节为什么要分析思维的分类,对于学生的思维侧重于哪一种思维,其实并不重要,教师也并不需要过分的加以细化,我认为苏告诉我们的目的在于全面客观的认识学生;作为教学的主要工作是发展这两种智力,对学生缺啥补啥,两种思维齐头并进才是成功的教育。

关键在于如何发展?!

苏在34,35节给我们画出方法,我总结如下:

办法:提升“思维”能力(进行逻辑分析,获取新知识,进行思维练习,找因果关系新知识,进行思维练习,找因果关系)。

对于这句话的解读是让学生在思考中将知识的联系,相互关系搞明白,好处在于1.学生的记忆更强。2.它是学生自主性深入探究的基础和动力源泉。

在课堂上和听课过程中我有这样的体会,提问是课堂教学的关键,但提问的学问他大了,问题的设置应该遵循一个原则,1.问题与问题的相互联系。2.问题的有效性,问题不能单解决一个问题,应是促使学生思考的基础,是一个踏板。 

5.在小学里,应当打下记忆力的牢固基础;而让儿童在教师指导下,在直接认识周围世界的过程中,去探求、获取和掌握的知识,就是记忆力的牢固基础。

感悟:

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