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小学语文“备好课”专题全省统一考核模拟题  

2009-06-18 07:55:34|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“备好课”专题全省统一考核模拟题(参考答案)

一、基础理论简答题(三题选二题) (分值30%)

1、试从认知心理学的角度分析备好学生的重要性。

    认知心理学是心理学发展的结果。其主要特点是强调知识的作用,认为知识是决定人类行为的主要因素。认知心理学不仅要把认识过程统一起来,而且要把普通心理学各个领域统一起来,也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。它研究人的高级心理过程,主要是认识过程,如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

    知识经济已被人们普遍重视,而知识的载体是人,而一个人知识储备的重要阶段是学生时代,因此学校是一个人获得知识的重要途径。

    学生是一个活生生的人,是千差万别的个体,也就是说不同的学生因遗传素质和后天环境的关系,性格不一,条件不同,内在学习品质也不尽相同,即使同是学习,他们的动机也是不同的。这样教师在备课过程中不仅要备教材,更要备学生,这样的教学才有针对性,有了针对性的教育,就有实效性。若不考虑学生的个体差异,就造成教学的盲目性,就出现程度好的学生学得过于轻松,程度差的学生学得十分吃力。

    备好学生能提高课堂的效率;备好学生能做到因材施教;备好学生能充分张扬学生的个性,而学生的个性得到舒展,就有了想像的翅膀,就有了创造力。

2、运用你所了解的某一学习理论谈谈如何备好学生。

    《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人”。我们的教案设计应把学生的发展放在首位,并要考虑本班学生的学习实际,站在学生的角度上想一想,学生已经学到了什么,学生需要学什么,怎样教学生才会感兴趣?重点难点又是什么?然后根据这些问题的答案对教学内容进行筛选、整合、优化,以此来确定一个合适的教学起点,高速高效构起一条设计教案的最佳路线,使教学活动始于学生的“现有发展区”,从而有的放矢地备课。具体说来,应做到以下几点:

尊重学生。为了学生的需要和发展,备课时要心中有学生,要充分了解学生,坚持以学生为本,尊重学生,欣赏学生。

了解学生。教师应有明确的“备学生”意识,包括:了解他们对有关知识、技能掌握的范围和程度,了解他们的学习兴趣和学习态度;了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等等。既要了解全班的整体情况,又要了解每个学生的知识缺陷、困惑、疑点,以及在认识能力、兴趣等方面的个性差异,以便做到因材施教,区别对待。在了解学生的基础上,预测他们在学习中可能出现的问题,拟订相应的教学措施,以使教学过程和谐融洽,保证学生顺利步入知识的殿堂。

要了解学生的“现有发展区”,寻找学生的“最近发展区”,要“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”。要思考学生对什么感兴趣?何时最投入?教师应怎样设置疑问、引导学生思考?

依靠学生。对我们语文教师来说,需要在备课中用心灵去拥抱语言,感受体味语言。可是,许多教师在备课中给学生的读书活动贴上标签,走走过场,包办代替,用教师的讲代替学生的读,穿新鞋,走老路,习惯于我讲,你听;我问,你答;我教,你学。备课中忽视了学生的主体,忽视了学生的读书实践活动。因此,语文备课中,要简化头绪,不可面面俱到,要有侧重点。针对课文,教师要多问自己几个问题:学生对课文的哪些段落能够读通,读懂,读好,对哪些段落还需指导,哪些句段难以理解,还需精读点拨,要做到心中有数,设计弹性的指导预案,对不同层次的学生次应设计不同的要求。

    把握学生认知中的规律,从学生实际出发,依靠学生自主发现问题,自主解决问题的能力;依靠学生分组讨论自行解决疑难问题。

激发学生。注重激发学生和维护学生学习的积极性,把学生精力集中在学习的认知方面,依靠成就感引起的动机来加强学习。

3、制定教学策略的依据有哪些?

    教学策略是为达到教学目标而采取的相对系统的行为,就是教学步骤,教学模式和教学方法。教学策略是复杂多样的,影响因素也是众多的,一般我们应该遵行如下原则:

1、依据《语文课程标准》所提出的语文总体教学目标;

2、依据语文教学的具体目标与任务;

3、依据学生认知规律展开教学过程;

4、依据“课”的类型确定教学步骤;

5、依据教学模式安排教学程序;

6、依据学生的认知实际情况来选择教育方法。

二、教学设计案例分析(分值30%)

下面是某教师《藤野先生》一课教学目标设计方案:

教学目标

1、要求学生识记重点字词,有感情地朗读课文,把握文章内容和主题,理清作者思路,理清文章线索,品味富有表现力的语言,感悟作品的思想感情。

2、学习文本选取典型事例,抓住主要特征,表现人物高贵品质的写作方法。

3、学习藤野先生的崇高品质和作品强烈的爱国主义精神。

请结合“备好课”有关理论知识分析该案例:

(1)成功之处:A:教学目标能表明教师可观察到学生的学习过程与结果,能表明学生学习行为结果的衡量的条件与标准,各科设计中使用的如“了解”“要求”“理清”“品味”“感司”“抓住” “朗诵”等行为动词,正好反映了这一点。B:教学目标有层次感,有“三维目标”的要求,尤其对情感价值观培养上有所重视。

(2)不足之处:但本教学目标也有不足之处。如“要求学生……”是一种典型的教师教,学生学的状态,这是被动教学,不能充分调动学生的积极主动性。再有缺乏探究过程和方法指导。没有将三维目标有机的结合起来。

三、请你为八年级第二单元第八课《背影》(朱自清)一课制作以下部分教学设计:(分值40%)

1、设计教学策略(要求:能根据教学目标、内容和学生实际选择教学组织形式、课型结构、教学媒体、教学方法、确定教学重难点。

教学策略及教法设计

  基于现代教学理念中教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想,另一方面新课程改革又特别关注教师的主导。因此,我借助远教资源和多媒体课件的教学手段营造一种低调的氛围,同时提高视听效果再现场景,紧紧把握住学生的情感脉搏,以“情”为切入口,且使其贯串始终。通过对《买桔子的背影》这一段的重点分析和父亲送行中语言的体味,让学生领悟到文章中“父爱子、子懂父”的情感真谛。采用了创设情境——朗读——探究——拓展的教学模式,倡导在教师必要的引导下,学生自主、合作、探究的学习方式,力求实现学生为主体、教师为主导的双主教学理念。《背影》是朱自清早期散文的代表作之一,作品采用记实的手法,以质朴的语言,以一种独特的角度——背影抒写了父子之间在那种特殊的社会背景之下的相爱相怜的情感。写得真挚而动人。但《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人而且是一个知识分子的情感,况且在学生这个年龄段因缺乏生活体验,很难感悟到亲情的可贵,甚至视而不见。因而文中最大的特点——“淡淡的忧愁”是很难让学生真正体味到的。所以必须是合作探究,合理指导,细心体会。

教学重难点

1、对父亲背影的描写的效果与作用。

2、体会朴实的语言中所包含的深情

对信息技术应用的思考设计

  父子深情的体悟必须依赖于学生内在情感的体验与共鸣,学生缺乏与作者相应的情感经历和生活基础,加之本文趣味性不强,学生学习的积极性就不高。因此,多媒体课件中设置了与课堂教学内容关系密切的视频、图片和歌曲,给学生以乐趣,以启迪,更为学生创设有利于激发情感和支持学生想象的教学情境。

  本堂课要求教室里有教师机、大屏幕、投影仪等教学设备。

2、设计一个导入新课方案(要求:要有趣味性、实用性和目的性,要做到启发与投入相结合,要精炼)。

导语1——古往今来,有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗文:有“举手长劳劳,二情同依依”的纤细柔情,有“无为在歧路,儿女共沾巾”的豪情,有“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的壮别,也有“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的惜别……今天我们要学习朱自清的《背影》,那么作者写的是谁与谁的分别呢?表达了什么感情呢?

导语2——父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面,子女对这种感情有的体会到了,有的体会不到;有的当时就体会到了,有的过后才体会得到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人,同学们想一想,父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?这种感情是体现在父母的只言片语中,还是隐含在父母的神情语气里?是通过某个动作流露的,还是通过某个身形体态表现的?父母疼爱子女的细节,有的令人终生难忘。本课所写的是父亲的背影。学习这篇课文时,同学们要弄清:这是父亲做什么时的背影?这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情?文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情?

3、设计一个结课方案(要求:要有针对性、符合学生认知特点)。

①采用师生诵读的方法:把握情感基调。或放录音,让学生品味其情。

②学生看文章,多媒体放崔浩的《父亲》歌曲。让学生用一句话谈感受。

③课前布置学生写《我的父亲》片断,要求有真实的情感,结束时选优秀作品当堂朗读。

4、设计一个板书方案(要求:语言要精炼、恰当、科学、准确,要有灵活多样性和清晰的条理性,布局合理,要有一定的目的性、启发性)。

板书一个思路及层次提纲:

点题——悬念(第1自然段)

回忆浦口车站父子惜别(倒叙)

交代车站惜别时的家境——为写背影渲染悲凉气氛(第2、3自然段)

追叙上车时父亲对儿子的关心——为写背影作铺垫(第4、5自然段)

描述父亲过铁道为儿子买橘子时的背影(第6自然段)

写别后思父,再现背影——照应开头(第7自然段)

 

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